Renforcer la capacité d'agir des malades
Bibliographie de référence sur l’éducation thérapeutique du patient
L’éducation thérapeutique du patient s’est construite au croisement de la médecine, des sciences de l’éducation, de la psychologie, de la promotion de la santé et de l’expérience des personnes vivant avec une maladie chronique.
Cette bibliographie rassemble les principaux textes institutionnels, ouvrages fondateurs, guides méthodologiques, travaux de recherche et ressources disponibles en ligne. Elle ne prétend pas recenser tout ce qui a été publié sur l’ETP : elle propose des repères solides pour comprendre son histoire, ses concepts et ses pratiques.
Par où commencer ?
Pour une première approche, cinq références permettent de disposer rapidement d’une vision d’ensemble.
Organisation mondiale de la santé — Therapeutic Patient Education
Organisation mondiale de la santé, Bureau régional de l’Europe, Therapeutic Patient Education. Continuing Education Programmes for Health Care Providers in the Field of Prevention of Chronic Diseases, Copenhague, 1998.
Ce texte fondateur a largement contribué à diffuser la notion d’éducation thérapeutique en Europe. Il présente l’ETP comme un processus continu, intégré aux soins, destiné à aider les personnes atteintes d’une maladie chronique à acquérir ou maintenir les compétences nécessaires pour vivre avec leur maladie.
➡️ Consulter le document de l’OMS
Organisation mondiale de la santé — Therapeutic Patient Education: An Introductory Guide
Organisation mondiale de la santé, Bureau régional de l’Europe, Therapeutic Patient Education: An Introductory Guide, 2023.
Publié vingt-cinq ans après le rapport fondateur de 1998, ce guide actualise la conception internationale de l’ETP. Il insiste sur son intégration aux systèmes de santé, son accessibilité, la qualité de vie, l’équité et la participation active des personnes vivant avec une maladie chronique.
➡️ Consulter le guide de l’OMS
Haute Autorité de santé et INPES — Structuration d’un programme d’ETP
Haute Autorité de santé, Institut national de prévention et d’éducation pour la santé, Structuration d’un programme d’éducation thérapeutique du patient dans le champ des maladies chroniques, guide méthodologique, 2007.
Il demeure le principal cadre méthodologique français. Il décrit les grandes étapes d’une démarche éducative : recueil des besoins, définition d’un programme personnalisé, mise en œuvre des séances et évaluation des compétences acquises.
➡️ Consulter le guide méthodologique
Jean-François d’Ivernois et Rémi Gagnayre — Apprendre à éduquer le patient
D’Ivernois Jean-François, Gagnayre Rémi, Apprendre à éduquer le patient. Approche pédagogique, 5e édition, Paris, Maloine, 2016.
Ouvrage emblématique de l’École de Bobigny, il expose les bases pédagogiques de l’ETP : compétences, objectifs éducatifs, diagnostic éducatif, méthodes d’apprentissage et évaluation. Il constitue une référence majeure pour les professionnels et les personnes qui se forment à l’ETP.
Anne Lacroix et Jean-Philippe Assal — L’éducation thérapeutique des patients
Lacroix Anne, Assal Jean-Philippe, L’éducation thérapeutique des patients. Accompagner les patients avec une maladie chronique : nouvelles approches, 3e édition, Paris, Maloine, 2011.
L’ouvrage articule apprentissages pratiques, vécu de la maladie, relation de soins et transformation identitaire. Il permet de comprendre que l’ETP ne consiste pas seulement à transmettre des connaissances, mais aussi à accompagner une personne confrontée aux bouleversements provoqués par la maladie.
Les textes fondateurs et le cadre international
Les premières références de l’OMS
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Organisation mondiale de la santé, Therapeutic Patient Education. Continuing Education Programmes for Health Care Providers in the Field of Prevention of Chronic Diseases, 1998.
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Organisation mondiale de la santé, Therapeutic Patient Education: An Introductory Guide, 2023.
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Organisation mondiale de la santé, Preparing a Health Care Workforce for the 21st Century: The Challenge of Chronic Conditions, 2005.
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Organisation mondiale de la santé, Health Education: Theoretical Concepts, Effective Strategies and Core Competencies, 2012.
Ces documents permettent d’inscrire l’ETP dans une réflexion plus large sur les maladies chroniques, la promotion de la santé, la formation des professionnels et la transformation des systèmes de soins.
Promotion de la santé et pouvoir d’agir
Charte d’Ottawa
Organisation mondiale de la santé, Charte d’Ottawa pour la promotion de la santé, 1986.
La Charte d’Ottawa ne traite pas directement de l’ETP, mais elle constitue l’un de ses arrière-plans essentiels. Elle définit la promotion de la santé comme un processus permettant aux populations d’accroître leur maîtrise de leur santé.
➡️ Consulter la Charte d’Ottawa
Déclaration d’Alma-Ata
Organisation mondiale de la santé, UNICEF, Déclaration d’Alma-Ata sur les soins de santé primaires, 1978.
Elle affirme l’importance de la participation des personnes et des communautés à l’organisation et à la mise en œuvre des soins de santé.
Déclaration d’Astana
Organisation mondiale de la santé, UNICEF, Déclaration d’Astana sur les soins de santé primaires, 2018.
Ce texte réaffirme le rôle de la participation, de l’autonomisation et des soins de proximité dans les systèmes de santé.
Le cadre juridique et réglementaire français
La loi HPST de 2009
La loi du 21 juillet 2009 portant réforme de l’hôpital et relative aux patients, à la santé et aux territoires a introduit l’éducation thérapeutique dans le Code de la santé publique.
L’article L. 1161-1 précise que l’ETP s’inscrit dans le parcours de soins et vise à rendre la personne plus autonome, notamment en améliorant sa qualité de vie. Elle ne peut être imposée au patient ni conditionner le remboursement de ses soins.
➡️ Consulter les articles L. 1161-1 à L. 1161-6 du Code de la santé publique
➡️ Consulter l’article 84 de la loi HPST
Le cahier des charges des programmes
Ministère des Solidarités et de la Santé, Arrêté du 30 décembre 2020 relatif au cahier des charges des programmes d’éducation thérapeutique du patient et à la composition du dossier de déclaration.
Ce texte détermine les exigences applicables aux programmes déclarés auprès des agences régionales de santé : coordination, compétences des intervenants, organisation, confidentialité, évaluation et place des personnes concernées.
➡️ Consulter l’arrêté du 30 décembre 2020
Les compétences requises
Ministère des Affaires sociales et de la Santé, Décret n° 2013-449 du 31 mai 2013 relatif aux compétences requises pour dispenser ou coordonner l’éducation thérapeutique du patient.
Santé publique France, Référentiel de compétences pour dispenser l’éducation thérapeutique du patient dans le cadre d’un programme, 2013.
Santé publique France, Référentiel de compétences pour coordonner l’éducation thérapeutique du patient dans le cadre d’un programme, 2013.
Ces référentiels distinguent notamment les compétences techniques, relationnelles, pédagogiques, organisationnelles et éthiques nécessaires à la mise en œuvre de l’ETP.
➡️ Consulter le référentiel relatif à la coordination
Les recommandations de la Haute Autorité de santé
La HAS propose plusieurs documents complémentaires issus du guide méthodologique élaboré avec l’INPES.
Définition, finalités et organisation
Haute Autorité de santé, Éducation thérapeutique du patient. Définition, finalités et organisation, 2007.
Le document précise les finalités de l’ETP et distingue les compétences d’autosoins des compétences d’adaptation à la maladie.
➡️ Consulter les recommandations
Comment proposer et réaliser l’ETP ?
Haute Autorité de santé, Éducation thérapeutique du patient. Comment la proposer et la réaliser ?, 2007.
➡️ Consulter les recommandations
Comment élaborer un programme spécifique ?
Haute Autorité de santé, Éducation thérapeutique du patient. Comment élaborer un programme spécifique d’une maladie chronique ?, 2007.
➡️ Consulter les recommandations
Critères de qualité
Haute Autorité de santé, Critères de qualité d’une éducation thérapeutique du patient, 2007.
Ces critères rappellent qu’une ETP de qualité doit notamment être centrée sur le patient, scientifiquement fondée, intégrée aux soins, multiprofessionnelle, accessible et évaluée.
➡️ Découvrir les critères de qualité
Évaluer un programme
Haute Autorité de santé, Évaluation annuelle d’un programme d’éducation thérapeutique du patient : une démarche d’auto-évaluation, 2014.
Haute Autorité de santé, Évaluation quadriennale d’un programme d’éducation thérapeutique du patient : une démarche d’auto-évaluation, 2014.
Ces guides ne proposent pas seulement de mesurer des résultats biomédicaux. Ils invitent également à examiner le fonctionnement du programme, l’expérience des participants, les apprentissages, les transformations de l’équipe et la qualité de la démarche éducative.
Les grands ouvrages de référence
Fondements pédagogiques
D’Ivernois Jean-François, Gagnayre Rémi
Apprendre à éduquer le patient. Approche pédagogique, 5e édition, Paris, Maloine, 2016.
Une référence pour comprendre la construction des compétences, le diagnostic éducatif, la formulation des objectifs et l’évaluation des apprentissages.
Lacroix Anne, Assal Jean-Philippe
L’éducation thérapeutique des patients. Accompagner les patients avec une maladie chronique : nouvelles approches, 3e édition, Paris, Maloine, 2011.
L’un des ouvrages fondateurs de l’approche francophone, particulièrement attentif au vécu de la maladie chronique et aux transformations de la personne.
Simon Dominique, Traynard Pierre-Yves, Bourdillon François, Gagnayre Rémi, Grimaldi André
Éducation thérapeutique. Prévention et maladies chroniques, 3e édition, Issy-les-Moulineaux, Elsevier Masson, 2013.
Une présentation générale des concepts, de l’organisation et des applications de l’ETP dans différentes maladies chroniques.
Foucaud Jérôme, Bury Jacques A., Balcou-Debussche Maryvette, Eymard Chantal, dir.
Éducation thérapeutique du patient. Modèles, pratiques et évaluation, Saint-Denis, INPES, 2010.
Cet ouvrage collectif met en perspective plusieurs modèles théoriques et expériences pratiques. Il montre la diversité des disciplines mobilisées par l’ETP.
➡️ Consulter gratuitement l’ouvrage
Sandrin-Berthon Brigitte, dir.
L’éducation du patient au secours de la médecine, Paris, Presses universitaires de France, 2000.
L’ouvrage interroge les transformations de la médecine face aux maladies chroniques et la nécessité de construire une relation moins prescriptive et davantage éducative.
Traynard Pierre-Yves, Gagnayre Rémi, dir.
Éducation thérapeutique du patient en ville et sur le territoire, Paris, Maloine, 2013.
Une réflexion utile sur la sortie du modèle exclusivement hospitalier et sur l’inscription de l’ETP dans les soins primaires et les territoires.
Apprendre de la maladie et reconnaître l’expérience des patients
Catherine Tourette-Turgis
L’éducation thérapeutique du patient. La maladie comme occasion d’apprentissage
Tourette-Turgis Catherine, L’éducation thérapeutique du patient. La maladie comme occasion d’apprentissage, Bruxelles, De Boeck, 2015.
L’autrice analyse l’activité que déploie une personne pour vivre, agir et apprendre avec la maladie. Elle invite à ne plus considérer le patient seulement comme le destinataire d’une éducation, mais comme un sujet qui produit des savoirs et transforme son expérience.
Le maintien de soi en vie
Tourette-Turgis Catherine, Le maintien de soi en vie. Travail et apprentissage dans les maladies chroniques, Toulouse, Érès, 2017.
Cet ouvrage approfondit la notion de « travail du malade » et met en lumière les activités souvent invisibles nécessaires au maintien de soi en vie.
L’ETP comme champ de pratique et de recherche
Tourette-Turgis Catherine, Thievenaz Joris, « L’éducation thérapeutique du patient : champ de pratique et champ de recherche », Savoirs, 2014/2, n° 35, p. 9-48.
L’article présente la constitution progressive de l’ETP comme champ de pratiques, de recherches et de formation.
➡️ Consulter l’article
Le patient apprenant
Jouet Emmanuelle, Flora Luigi, Las Vergnas Olivier, « Construction et reconnaissance des savoirs expérientiels des patients », Pratiques de formation – Analyses, 2010.
Ce texte participe à la reconnaissance des apprentissages réalisés par les personnes au cours de la maladie et de leur parcours de soins.
Jouet Emmanuelle, Las Vergnas Olivier, Noël-Hureaux Élisabeth, dir., Nouvelles coopérations réflexives en santé. De l’expérience des malades et des professionnels aux partenariats de soins, de formation et de recherche, Paris, Éditions des Archives contemporaines, 2014.
Patient partenaire, co-construction et démocratie en santé
Le partenariat de soins
Pomey Marie-Pascale et al., « Le “Montreal Model” : enjeux du partenariat relationnel entre patients et professionnels de la santé », Santé publique, 2015, vol. 27, supplément 1, p. 41-50.
Ce texte présente le modèle de partenariat développé à Montréal. L’expérience du patient y est considérée comme complémentaire des connaissances scientifiques et professionnelles.
Karazivan Philippe et al., « The Patient-as-Partner Approach in Health Care: A Conceptual Framework for a Necessary Transition », Academic Medicine, 2015, vol. 90, n° 4, p. 437-441.
Flora Luigi, « Le patient formateur : nouveau métier de la santé ? », Le sujet dans la cité, 2015.
Participation des patients à l’ETP
Lecimbre Élisabeth, Gagnayre Rémi, Deccache Alain, d’Ivernois Jean-François, « Caractéristiques de l’éducation thérapeutique dans les associations de patients françaises », Éducation du patient et enjeux de santé, 2005, vol. 24, n° 4, p. 128-134.
Mignot Marion et al., « Comment faciliter l’intégration de patients partenaires dans un programme d’éducation thérapeutique ? », Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic Patient Education, 2024.
➡️ Consulter l’article
Ducournau Pascal et al., « Patients partenaires en éducation thérapeutique : le regard des professionnels de santé », Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic Patient Education, 2022.
➡️ Consulter l’article
Autonomie, empowerment et observance
Autonomie et pouvoir d’agir
Aujoulat Isabelle, L’empowerment des patients atteints de maladie chronique. Des processus multiples : auto-détermination, auto-efficacité, sécurité et cohérence identitaire, thèse de doctorat en santé publique, Université catholique de Louvain, 2007.
Aujoulat Isabelle, d’Hoore William, Deccache Alain, « Patient empowerment in theory and practice: Polysemy or cacophony? », Patient Education and Counseling, 2007, vol. 66, n° 1, p. 13-20.
Pélicand Julie, Fournier Cécile, Aujoulat Isabelle, « Observance, auto-soin(s), empowerment, autonomie : quatre termes pour questionner les enjeux de l’éducation du patient dans la relation de soins », Actualité et dossier en santé publique, n° 66, 2009, p. 21-23.
Cette courte publication aide à distinguer des notions régulièrement employées comme si elles étaient équivalentes.
Observance, adhésion et concordance
Reach Gérard, Pourquoi se soigne-t-on ? Une esquisse philosophique de l’observance, Latresne, Le Bord de l’eau, 2005.
Reach Gérard, Une théorie du soin. Souci et amour face à la maladie, Paris, Les Belles Lettres, 2010.
Conrad Peter, « The Meaning of Medications: Another Look at Compliance », Social Science & Medicine, 1985, vol. 20, n° 1, p. 29-37.
Ces références permettent de dépasser une conception de l’ETP réduite à l’obtention d’une meilleure observance.
Relation éducative, écoute et approche centrée sur la personne
Carl Rogers
Rogers Carl R., Le développement de la personne, Paris, InterÉditions.
L’approche centrée sur la personne repose sur l’empathie, la congruence et la considération positive inconditionnelle. Elle exerce une influence importante sur les pratiques d’entretien en ETP.
L’entretien motivationnel
Miller William R., Rollnick Stephen, L’entretien motivationnel. Aider la personne à engager le changement, 2e édition française, Paris, InterÉditions, 2019.
L’entretien motivationnel ne cherche pas à convaincre par la contrainte. Il aide la personne à explorer ses ambivalences, ses motivations et ses propres raisons d’agir.
Une approche centrée sur la personne
Balint Michael, Le médecin, son malade et la maladie, Paris, Payot.
Roter Debra, Hall Judith, Doctors Talking with Patients, Patients Talking with Doctors: Improving Communication in Medical Visits, Westport, Praeger, 2006.
Sciences de l’éducation et apprentissage
Paulo Freire
Freire Paulo, Pédagogie des opprimés, Paris, La Découverte.
Paulo Freire critique une éducation dans laquelle celui qui sait dépose ses connaissances chez celui qui ne sait pas. Sa pédagogie du dialogue et de la conscientisation constitue une source d’inspiration majeure pour une ETP émancipatrice.
John Dewey
Dewey John, Expérience et éducation, Paris, Armand Colin.
L’apprentissage se construit dans l’expérience et dans l’activité du sujet, et non par la seule réception d’informations.
David Kolb
Kolb David A., Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Englewood Cliffs, Prentice Hall, 1984.
Le modèle de l’apprentissage expérientiel décrit un processus reliant expérience concrète, réflexion, conceptualisation et expérimentation.
Albert Bandura
Bandura Albert, Self-Efficacy: The Exercise of Control, New York, W. H. Freeman, 1997.
Le sentiment d’efficacité personnelle joue un rôle important dans l’apprentissage, l’engagement et la capacité d’une personne à entreprendre une action.
Jack Mezirow
Mezirow Jack, Transformative Dimensions of Adult Learning, San Francisco, Jossey-Bass, 1991.
La théorie de l’apprentissage transformateur permet de penser les changements de représentations et de perspectives provoqués par la maladie.
Diagnostic éducatif et bilan éducatif partagé
Le « diagnostic éducatif » désigne l’analyse des besoins, attentes, ressources, difficultés et projets de la personne. Le terme de bilan éducatif partagé est aujourd’hui souvent préféré : il traduit mieux la construction conjointe de cette analyse par le patient et l’intervenant.
D’Ivernois Jean-François, Gagnayre Rémi, Apprendre à éduquer le patient. Approche pédagogique, Maloine, 2016.
Lasserre-Moutet Anne et al., « Transformer son identité professionnelle : impact d’un programme de formation continue de soignants en éducation thérapeutique du patient », Pédagogie médicale, 2008.
Presses universitaires de Provence, L’éducation thérapeutique du patient. Méthodologie du “diagnostic éducatif” au “projet personnalisé” partagés, 2022.
➡️ Consulter gratuitement l’ouvrage
Compétences d’autosoins et compétences d’adaptation
D’Ivernois Jean-François, Gagnayre Rémi, « Mettre en œuvre l’éducation thérapeutique », Actualité et dossier en santé publique, n° 36, 2001.
D’Ivernois Jean-François, Gagnayre Rémi et les membres du groupe de travail de l’IPCEM, « Compétences d’adaptation à la maladie du patient : une proposition », Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic Patient Education, 2011, vol. 3, n° 2, p. S201-S205.
Les auteurs distinguent les compétences directement liées aux soins et à la sécurité des compétences permettant de vivre avec la maladie : se connaître, gérer ses émotions, prendre des décisions, solliciter de l’aide, défendre ses droits ou construire un projet.
Quesnay Paul, Craquelin Marie, Gagnayre Rémi, Marquillier Thomas, « Repenser la formulation des compétences des patients : quels apports pour l’ETP ? », Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic Patient Education, 2025.
➡️ Consulter l’article
Littératie en santé et accessibilité de l’ETP
Nutbeam Don, « Health Literacy as a Public Health Goal », Health Promotion International, 2000, vol. 15, n° 3, p. 259-267.
Sørensen Kristine et al., « Health Literacy and Public Health: A Systematic Review and Integration of Definitions and Models », BMC Public Health, 2012, vol. 12, article 80.
Batterham Roy W. et al., « Health Literacy: Applying Current Concepts to Improve Health Services and Reduce Health Inequalities », Public Health, 2016, vol. 132, p. 3-12.
➡️ Consulter l’article sur PubMed
Cultures & Santé, La littératie en santé : d’un concept à la pratique, Bruxelles, 2016.
Santé publique France, « La littératie en santé : un concept critique pour la santé publique », La Santé en action, 2017.
La littératie en santé invite à ne pas attribuer les difficultés de compréhension aux seules personnes. Elle conduit aussi à interroger la complexité des informations, des programmes, des organisations et du système de santé.
Inégalités sociales et éducation thérapeutique
Une ETP centrée uniquement sur les comportements individuels risque d’ignorer les conditions matérielles d’existence : revenus, logement, emploi, accessibilité, isolement, discriminations ou accès aux soins.
Marmot Michael, The Health Gap: The Challenge of an Unequal World, Londres, Bloomsbury, 2015.
Whitehead Margaret, Dahlgren Göran, Concepts and Principles for Tackling Social Inequities in Health, OMS Europe, 2006.
Solar Orielle, Irwin Alec, A Conceptual Framework for Action on the Social Determinants of Health, Organisation mondiale de la santé, 2010.
Leclercq Véronique et al., « Inequities in Access to and Use of Telemedicine », revue systématique, 2025.
Ces travaux rappellent qu’un programme éducatif doit adapter ses modalités aux situations de handicap, aux langues, aux niveaux de littératie, aux conditions sociales et aux possibilités concrètes des participants.
ETP, handicap et maladies rares
L’ETP ne concerne pas uniquement les maladies chroniques fréquentes. Elle peut aider les personnes vivant avec une maladie rare ou un handicap à développer des compétences d’autosoins, de sécurité, de communication, de coordination et d’autodétermination.
Haute Autorité de santé, Éducation thérapeutique du patient. Évaluation de l’efficacité et de l’efficience dans les maladies chroniques, 2018.
Orphanet, Cahiers d’Orphanet – Éducation thérapeutique du patient et maladies rares.
Alliance Maladies Rares, ressources relatives à l’éducation thérapeutique et à la participation des personnes concernées.
Filières de santé maladies rares, programmes et outils d’éducation thérapeutique élaborés avec les centres de référence, les associations et les personnes concernées.
➡️ Rechercher un programme d’ETP sur le portail des maladies rares
ETP numérique et dispositifs à distance
L’ETP à distance peut améliorer l’accès aux programmes, notamment lorsque les personnes vivent loin des équipes spécialisées ou rencontrent des difficultés de déplacement. Elle ne doit cependant pas devenir la seule modalité proposée.
Deshpande Nandini et al., « Video-Based Educational Interventions for Patients with Chronic Illnesses: A Systematic Review », 2023.
➡️ Consulter la référence sur PubMed
Catapan Soraia de Camargo et al., « Digital Health Interventions for People with Diabetes: A Systematic Review of Patient Perspectives », 2021.
➡️ Consulter la référence sur PubMed
Les recherches soulignent l’intérêt des outils numériques, mais aussi la nécessité de préserver les interactions humaines, de lutter contre l’exclusion numérique et de protéger les données personnelles.
L’évaluation de l’éducation thérapeutique
L’évaluation peut porter sur plusieurs dimensions :
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les connaissances et les compétences acquises ;
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le sentiment d’efficacité personnelle ;
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la capacité à prendre des décisions ;
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la qualité de vie ;
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la participation sociale ;
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l’expérience des patients et des proches ;
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les relations avec les professionnels ;
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la sécurité et le recours aux soins ;
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les transformations de l’équipe et de l’organisation ;
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les éventuels effets inattendus ou inégalitaires du programme.
Évaluer autrement que par les seuls indicateurs biomédicaux
Deccache Alain, « Évaluer l’éducation thérapeutique : entre normes et pratiques », Actualité et dossier en santé publique, n° 66, 2009.
Gagnayre Rémi et al., « Propositions pour l’évaluation de l’éducation thérapeutique du patient », Actualité et dossier en santé publique.
Lagger Grégoire, Pataky Zoltan, Golay Alain, « Efficacy of Therapeutic Patient Education in Chronic Diseases and Obesity », Patient Education and Counseling, 2010, vol. 79, n° 3, p. 283-286.
Cette analyse de revues systématiques conclut que la majorité des travaux examinés rapportent une amélioration d’au moins un résultat associé à l’ETP, tout en soulignant l’hétérogénéité des programmes et des méthodes d’évaluation.
➡️ Consulter la référence sur PubMed
Warsi Asra et al., « Self-Management Education Programs in Chronic Disease: A Systematic Review and Methodological Critique of the Literature », Archives of Internal Medicine, 2004, vol. 164, n° 15, p. 1641-1649.
➡️ Consulter la référence sur PubMed
Correia João Carlos et al., « Effectiveness of Therapeutic Patient Education Interventions for Chronic Diseases: A Systematic Review and Meta-analysis », 2023.
➡️ Consulter la référence sur PubMed
L’ETP dans les soins de premier recours et les territoires
Haut Conseil de la santé publique, L’éducation thérapeutique intégrée aux soins de premier recours, 2009.
Le rapport défend une éducation thérapeutique permanente, intégrée aux soins et accessible au plus près des lieux de vie. Il souligne toutefois les difficultés d’application d’un modèle initialement construit autour de programmes hospitaliers relativement formalisés.
➡️ Consulter le rapport du HCSP
Saout Christian, Charbonnel Bernard, Bertrand Dominique, Pour une politique nationale d’éducation thérapeutique du patient, rapport remis à la ministre de la Santé, 2008.
Société française de santé publique, Dix recommandations pour le développement de programmes d’éducation thérapeutique du patient en France, 2008.
Germain Lucie et al., « État des lieux de l’organisation de l’éducation thérapeutique du patient à l’hôpital : enquête qualitative auprès d’UTEP de CHU et CHR de France », Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic Patient Education, 2021.
Regards critiques et débats contemporains
L’ETP fait l’objet de plusieurs débats. Ils concernent notamment :
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le risque de réduire l’autonomie à l’observance ;
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la standardisation excessive des programmes ;
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la place encore insuffisante des patients dans leur conception ;
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la reconnaissance et la rémunération des patients intervenants ;
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le financement fragile des programmes ;
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le poids des procédures administratives ;
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l’accès inégal selon les territoires et les situations sociales ;
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l’articulation entre programme structuré et posture éducative quotidienne ;
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les liens entre ETP, promotion de la santé et action communautaire.
Sandrin-Berthon Brigitte, « Éducation thérapeutique du patient : de quoi s’agit-il ? », Actualité et dossier en santé publique, n° 66, 2009.
Pétré Benoît, Gagnayre Rémi, Margat Aurore, « Therapeutic Patient Education and Health Promotion: A Forgotten Link in the New WHO Guidelines? », Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic Patient Education, 2025.
Gazagne A. et al., « L’ETP en pratique est-elle promotrice de santé ? », Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic Patient Education, 2025.
Revues et portails spécialisés
Éducation thérapeutique du patient / Therapeutic Patient Education
Revue scientifique bilingue à comité de lecture consacrée aux recherches, pratiques et innovations en ETP.
Santé publique
La revue publie régulièrement des travaux sur l’ETP, le partenariat avec les patients, la promotion de la santé et les inégalités.
➡️ Consulter la revue Santé publique
La Santé en action
Revue de Santé publique France consacrée à la prévention, à l’éducation et à la promotion de la santé.
➡️ Consulter La Santé en action
Actualité et dossier en santé publique
La revue du Haut Conseil de la santé publique a publié plusieurs dossiers de référence sur l’éducation thérapeutique.
➡️ Consulter les publications du HCSP
IPCEM
L’Institut de perfectionnement en communication et éducation médicales propose des formations, publications et ressources consacrées à l’ETP.
➡️ Découvrir les ouvrages conseillés par l’IPCEM
Université Sorbonne Paris Nord – Laboratoire Éducations et Promotion de la Santé
Le LEPS poursuit les travaux développés par l’École de Bobigny sur l’éducation en santé, les compétences des patients et les pratiques éducatives.
Bibliographies complémentaires
Promotion Santé Occitanie, Éducation thérapeutique du patient et maladies chroniques. Bibliographie, 2023.
Cette bibliographie documentaire rassemble des ouvrages, rapports, articles, outils et ressources pédagogiques.
Cespharm, Bibliographie sur l’éducation pour la santé et l’éducation thérapeutique du patient.
Cette page a été mise à jour le 14 aout 2026